En el marco del enfoque generativo minimalista (Chomsky 2000, 2001), es usual asumir que el orden lineal y la estructura jerárquica que subyace a las expresiones lingüísticas se hallan estrechamente relacionados. Concretamente, se sostiene que las relaciones de mando-c antisimétricas se traducen en relaciones lineales de precedencia. Esto quiere decir que si un nodo X manda-c asimétricamente a un nodo Y, y X domina al nodo terminal x e Y domina al nodo terminal y, entonces x precede a y una vez linealizada la estructura. Esta idea se plasma en el Axioma de Correspondencia Lineal (ACL), propuesto en Kayne (1994). Una de las consecuencias directas de asumir el ACL es que cualquier alteración en el orden lineal no marcado supone una modificación en las relaciones jerárquicas subyacentes. 

El presente trabajo asume como marco conceptual el ACL y se propone establecer cuál es la estructura sintáctica que subyace a las secuencias que incluyen la partícula contraexpectativa si, un marcador discursivo que, de acuerdo con Silva Garcés (2025) y Silva Garcés & Palavecino (2025), es característico del español patagónico no estándar y ocurre sistemáticamente en el margen derecho de la cláusula. Para ello, se evalúa el potencial explicativo de diferentes propuestas que, desde una perspectiva antisimétrica de la sintaxis, analizan objetos lingüísticos materializados en la periferia derecha (OPD). Se identifican fundamentalmente dos líneas de análisis. La primera argumenta que la posición de un OPD en el margen derecho es una operación de dos pasos: (i) OPD se ensambla en alguna posición de la periferia izquierda y (ii) la cláusula se mueve a una posición jerárquicamente más alta que aquella en la que se ensambló OPD; véase Samek-Lodovici (2006), Muñoz Pérez (2020). La segunda línea entiende que OPD es, en realidad, el remanente (Merchant 2004) de una segunda cláusula semánticamente paralela que se halla elidida; véase Tang (2015), Cheung (2015), Ott & de Vries (2016). A partir de esta evaluación, la presente investigación busca determinar cuál de estas dos líneas de análisis puede dar cuenta de los comportamientos del si contaexpectativo de manera más económica.

La lingüística es una ciencia autónoma cuya enseñanza se encuentra inscripta dentro de las carreras de Letras en la mayoría de las universidades argentinas. Esta situación deriva en que estudiantes con vocación científica deban atravesar una formación predominantemente literaria antes de tener la posibilidad de acceder, si así lo desean, a estudios especializados en la disciplina. El presente ensayo ofrece una mirada crítica sobre este panorama. Para ello, analiza las dificultades que enfrentan los lingüistas en formación, y examina la desproporción entre la oferta de materias de las áreas Lingüística y Literatura dentro de los planes de estudio —tomando como referencia el del Profesorado y la Licenciatura en Letras de la Universidad Nacional del Comahue— con el objetivo de reflexionar respecto a las consecuencias derivadas de este desequilibrio. Asimismo, enfatiza las diferencias metodológicas existentes entre los estudios literarios y la lingüística, lo que cuestiona la lógica de mantenerlos bajo un mismo espacio formativo. El ensayo invita a la reflexión sobre la necesidad de crear una carrera de grado en Lingüística en nuestro país. Una medida que beneficiaría no solo a aquellos estudiantes que deseen especializarse en los estudios científicos del lenguaje, sino también a los estudiantes de literatura, que podrían acceder a cátedras que profundicen en los vínculos entre lingüística y literatura de manera más pertinente a su formación.

El uso de clíticos acusativos en el español rioplatense se extiende a construcciones de doblado como “Ayer la vi a María”, agramaticales en otras variedades del español. Este fenómeno presenta aparentes similitudes con las dislocaciones a la derecha, lo cual suscita los siguientes interrogantes: ¿puede equipararse el doblado de clíticos con las dislocaciones a la derecha? y ¿es el clítico de las
dislocaciones el mismo elemento que el del doblado? Este trabajo recopila algunos de los argumentos desarrollados por Pablo Zdrojewski en su tesis de maestría (2008), con el objetivo de exponer que el doblado y la dislocación son construcciones estructuralmente distintas. Se hace un repaso de análisis de criterios prosódicos, morfosintácticos y correspondientes a la estructura informativa que permiten reconocer diferencias sistemáticas entre ambos fenómenos. Desde el marco de la Morfología Distribuida (MD), Zdrojewski sostiene que el clitico del doblado no es un pronombre verdadero. Esta propuesta permite, por un lado, distinguir el doblado de las dislocaciones y, por el otro, resolver el problema del doblado, pues niega que dos elementos de la cláusula compitan por ocupar el mismo papel temático y caso sintáctico. El clítico del doblado es,
como se verá, un morfema de concordancia que responde a requerimientos de la Forma Fonética.

En esta ficha se persigue un objetivo práctico: ordenar y sistematizar la manera en que desarrollamos los análisis oracionales en nuestros cursos de Gramática. Nuestra intención es determinar qué información queremos obtener de una oración que ha sido sometida a nuestro análisis y cuáles son los pasos que van a orientar nuestro recorrido. “Cómo analizar una oración”, entonces, es la pregunta central de esta ficha y la respuesta será abordada en la sección 4. Allí, mediante ejemplos concretos, vamos a comentar de manera pormenorizada una forma posible (aunque, por supuesto, no la única) de desarrollar un análisis oracional. Antes de eso, sin embargo, es necesario contextualizar la pregunta por el cómo discutiendo otros dos interrogantes igual de relevantes. Uno de esos interrogantes es “¿Qué significa analizar una oración?”. A primera vista, esta pregunta puede parecer trivial porque análisis y analizar son palabras que utilizamos de manera frecuente en muy diversos contextos: analizamos situaciones, propuestas, partidos de fútbol, resultados electorales, hacemos análisis médicos, de mercado, políticos, de espectáculos, nuestros análisis son finos, detallados, críticos, rebuscados... Ahora bien, ¿qué tienen en común todos estos usos y, en definitiva, qué significa analizar una oración? La sección 2 se detiene precisamente en este punto. En esta ficha, además, nos vamos a preguntar “¿Para qué hacer análisis de oraciones?”. Esta pregunta, como muchas otras en nuestro campo de estudio, divide aguas y son muchas y variadas las respuestas que se han ofrecido. En la sección 3 vamos a intentar sistematizar esas respuestas haciendo foco en las que creemos más importantes. Una idea central de esa sección y que estará presente a lo largo de toda la ficha es la importancia de vincular el análisis de la estructura sintáctica de las oraciones con el significado que dichas estructuras codifican. Para finalizar, en la última sección, haremos un comentario muy breve sobre dos precauciones que conviene tener cuando hacemos análisis sintácticos en las clases de Gramática.

Este trabajo aborda la enseñanza del modo subjuntivo rioplatense para estudiantes de español como lengua segunda o extranjera (ELSE) y presenta una propuesta didáctica basada en una revisión bibliográfica. El eje central es la morfología específica del voseo en el presente de subjuntivo (ej. estudiés, corrás), rasgo distintivo en el español rioplatense, que rara vez se presenta de manera sistemática en los materiales de ELSE disponibles.
A diferencia de los enfoques tradicionales que presentan al subjuntivo como un problema gramatical abstracto en el aula (por ejemplo, Aula del Sur 3), este estudio considera que se trata de una disociación entre regla morfológica y función discursiva y sostiene que la enseñanza de este modo verbal resulta más eficaz cuando ambas dimensiones se integran desde el enfoque comunicativo (Matte Bon, 2013). Para fundamentar esta afirmación, se analizan los aportes de la gramática comunicativa del español en relación con el uso efectivo de este modo verbal de acuerdo a los fines enunciativos vinculados con el punto de vista y los grados de certeza del hablante. Asimismo, se evidencia la necesidad de enseñar este régimen modal junto con el léxico y las estructuras que lo seleccionan (Menegotto, 2006).
Metodológicamente, el trabajo se apoya en un relevamiento bibliográfico organizado según el enfoque comunicativo y el enfoque por tareas (Estaire, 2011), que desplaza el centro de la enseñanza hacia la resolución de situaciones comunicativas reales.
A partir de este marco teórico, se diseña una secuencia didáctica que articula la descripción gramatical del subjuntivo rioplatense con actividades orientadas a la interacción real. Esta se organiza en cinco momentos que van de la sensibilización ante el insumo lingüístico real a la producción autónoma: exposición a muestras auténticas de habla rioplatense, análisis de la forma verbal desde su función comunicativa, sistematización del régimen modal junto con el léxico regente, una tarea posibilitadora de práctica guiada y, finalmente, una tarea comunicativa que exige el uso funcional del subjuntivo voseante. Estas tareas áulicas buscan integrar las particularidades regionales del español rioplatense (Fontanella, 2000) con la necesidad comunicativa del alumnado de sensibilizarse ante la variación dialectal y normativa (Rodríguez Maldonado, 2008). Se considera que esta propuesta podría contribuir a una adquisición más significativa del subjuntivo rioplatense en el aula ELSE.

En las últimas décadas, la irrupción de las nuevas tecnologías ha producido transformaciones significativas en el ejercicio profesional de la traducción. Herramientas que permiten el acceso a una enorme variedad de fuentes de información en internet, sistemas de memorias de
traducción y de traducción automática, entre otras, han provocado que muchos de los modos de trabajo de la era predigital se hayan convertido en métodos obsoletos (Vargas Sierra, 2020). Actualmente, el avance vertiginoso de la inteligencia artificial generativa y de los grandes modelos del lenguaje está generando profundos cambios en los flujos de trabajo de la traducción (Pym y Torres-Simon, 2021; Łukasik, 2024). En este contexto, resulta imperioso conocer la importancia que los agentes clave del ámbito de la traducción atribuyen a los distintos componentes de la competencia traductora (Kelly, 2002; Massey y Ehrensberger Dow, 2026; Krüger, 2024). Este conocimiento es relevante para analizar y reflexionar sobre
los modos de adecuar la formación de los futuros traductores a los requerimientos del ejercicio profesional en la era de la IA (Sun y Muñoz Martín, 2025; Sánchez-Castany, 2025; Pym y Hao, 2025). Este estudio se enmarca en el PIN J043 (Comportamientos en las acciones de
búsquedas de información durante el proceso de traducción) y amplía su rango de interés, que inicialmente son las habilidades informacionales de estudiantes y profesionales de la traducción, a las demás subcompetencias de la competencia traductora. Para este fin, se diseñaron dos encuestas destinadas a profesionales y docentes de carreras de grado y de postgrado en traducción para indagar en las habilidades, destrezas y conocimientos necesarios para el ejercicio actual de la profesión y para una formación de los futuros profesionales adecuada a los avances tecnológicos. Se trató de dos cuestionarios de preguntas abiertas y cerradas organizadas en 4 bloques: las orientadas a conocer el perfil de los encuestados, las que indagan en las tecnologías de traducción que habitualmente utilizan los profesionales o que los docentes emplean en sus materias para traducir o para ejecutar tareas vinculadas a la traducción, interrogantes acerca de las habilidades, destrezas y
conocimientos más valorados en la era de la IA, preguntas sobre la integración de la IA al flujo de trabajo y los desafíos a los que se enfrenta el profesional en la actualidad. Además de recoger datos sobre el grado de adopción o implementación de las tecnologías, así como
sobre los cambios y desafíos a los que se enfrenta el traductor, este estudio permitirá conocer el lugar y la importancia de las habilidades informacionales respecto de las demás subcompetencias.

Research studies indicate that approximately 50% of spoken and written discourse is formulaic (Erman & Warren, 2000 as cited in Hatami, 2015). Following Siyanova-Chanturia & Pellicer-Sánchez,  formulaic language can be defined as “strings of letters, words, sounds, or other elements” (2019, p. 5) which can be identified on the basis of some distinctive features. The most prominent characteristics are their frequency, familiarity, relative fixedness, predictability, and pragmatic function, which have been reported to have a direct impact on learners’ acquisition, processing, and use of FSs (Siyanova-Chanturia & Pellicer-Sánchez, 2019). As part of formulaic language, we can find formulaic sequences (FSs) which, according to Lewis (1997) (as cited in Thornbury, 2019), include collocations, fixed expressions, formulaic utterances, sentence starters, verb patterns, idioms, catchphrases, and other formulas or pre-fabricated patterns.

As far as the advantages are concerned, mastering a wide repertoire of FSs helps learners attain receptive and productive fluency and therefore, achieve higher levels of language proficiency (Thornbury, 2019; Lindstromberg & Boers, 2008). However, due to  a traditional single-word instruction, restricted contact with the target language, and a probable interference of their mother tongue (Durrant & Schmitt, 2009; Laufer & Waldman, 2011; Li & Schmitt, 2010; Nguyen & Webb, 2017), EFL learners often miss the opportunity to profit from the advantageous benefits mentioned before. It stands to reason, then, that an explicit approach to teaching and learning FSs should be prioritised in the EFL classroom.

Although considerable research into FS learning and teaching has been focused mostly on adult learners with some degree of proficiency in English (El-Dakhs, 2017; Peters & Pauwels, 2014), less emphasis has been placed on how young learners with a basic command of English learn and can be taught FSs. What is more, several interventions have been designed to measure the effectiveness of controlled, decontextualised activities, such as multiple-choice, blank-filling, and matching exercises with a focus on FSs (Boers et al., 2014; Boers et al., 2017; Stengers et al., 2015), but little research has been devoted to exploring the impact of creative tasks on learners’ spontaneous use of FSs.

In this context, the aim of this presentation is to show the results of a creative task carried out by a group of primary school Argentinian learners with a basic level of English (A1 in the CEFR). These learners were required to use as many target FSs from the song “Remember me” (Anderson-Lopez & Lopez, 2017) as possible to compose a new stanza for the selected song as the last step of a sequence of activities implemented within a larger research study into the teaching and learning of FSs. Likewise, the criteria adopted and research decisions taken to examine the target and non-target FSs produced by these learners will be shared with attendees. Last but not least, some relevant teaching implications will be presented on the basis of the findings gathered.

El objetivo del proyecto consiste en caracterizar la macroestructura, las funciones y los recursos léxicos de las secciones de los artículos científicos más relevantes para la comprensión en lengua inglesa correspondientes a las siguientes disciplinas: ingeniería en petróleo, medicina, geografía y turismo. Esto permitirá elaborar una propuesta de contenidos mínimos para la enseñanza de Inglés con Propósitos Académicos ajustada a las necesidades específicas de los estudiantes. En una primera etapa, se identificarán las secciones más significativas para la comprensión de artículos científicos. Luego, una vez conformado el corpus, se realizará un análisis discursivo de los niveles semántico y funcional de los textos. Los resultados de dicho análisis serán cotejados entre las distintas disciplinas. Más adelante, se relevarán los recursos léxicos presentes en los textos de los corpus. Los hallazgos obtenidos a partir de dicho relevamiento serán contrastados con el fin de determinar propiedades particulares de cada disciplina, y las comunes a todas ellas. Los resultados arrojados por estos análisis aportarán datos que constituirán las bases para elaborar una propuesta de contenidos mínimos para la enseñanza de Inglés con Propósitos Académicos en las carreras de la UNCo.

Los poemas seleccionados ofrecen una muestra representativa de la poética de Shannon Webb-Campbell. En ellos, el cuerpo no puede pensarse separado del territorio: ambos son espacios donde se inscriben la memoria, el parentesco y la historia de la nación mi’kmaq. A través de imágenes que entrelazan el paisaje de Ktaqamkuk (Terranova), la espiritualidad y el mundo más-que-humano, la autora oscila entre la contemplación y la denuncia para explorar la identidad, la pertenencia y la resistencia frente al legado persistente del colonialismo.

Como inicio de nuestro recorrido investigativo, nos abocamos a dos tareas simultáneas: la realización de experiencias piloto que promuevan la alfabetización digital y el diseño de una encuesta para relevar datos respecto de las percepciones de estudiantes de sus propias competencias digitales. Ambas tareas fueron concebidas para recabar información clave, a tener en cuenta para diseñar y co-diseñar las propuestas didácticas centrales, orientadas al desarrollo de la alfabetización digital en ambientes de enseñanza y de aprendizaje enriquecidos. Así, la realización de experiencias piloto y la elaboración del instrumento de recolección de datos constituyen pasos fundamentales en la preparación del diseño de las experiencias didácticas que serán el núcleo de nuestra investigación durante 2025-2026.
Nuestro proceso de indagación, entonces, comenzó con una revisión bibliográfica vinculada a los conceptos claves del proyecto: "alfabetización digital", "ambientes de enseñanza y de aprendizaje enriquecidos" y "competencias necesarias para el siglo XXI". La naturaleza vertiginosa propia del desarrollo tecnológico y del uso de la tecnología en educación nos llevó a enriquecer las categorías de análisis derivadas del proyecto anterior. En consecuencia, ajustamos el marco teórico de referencia e incorporamos nuevos conceptos, que cobran mayor significatividad en la actualidad, como por ejemplo el de la Inteligencia Artificial (IA) y el de la ciudadanía digital en la educación.
Por otro lado, cabe mencionar que, también paralelamente, se participó de instancias de formación y se realizaron actividades de transferencia al medio. Frente a la necesidad de optimizar la producción de escritos académicos para difundir nuestro trabajo en eventos y publicaciones científicas, organizamos un seminario interno sobre escritura académica, a cargo de la Mgtr. Magdalena Zinkgraf, directora del PIN J040, de la FADEL. En cuanto a transferencia y divulgación, se realizaron seminarios, talleres, webinars, entrevistas en los medios y el video institucional.

OBJETIVO GENERAL
Analizar las escrituras de migraciones en habla inglesa y sus traducciones (interlingüísticas, intralingüísticas e intersemióticas) desde la perspectiva de los estudios de la memoria y los estudios de traducción.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS
● Analizar las construcciones de la memoria transcultural en las escrituras de migraciones
● Estudiar traducciones interlingüísticas, intralingüísticas e intersemióticas desde la perspectiva de la memoria
● Continuar con el proceso de formación de profesores/as de inglés y traductores/as especializados/as en el estudio y la traducción de literatura en habla inglesa
● Realizar traducciones colaborativas
● Desarrollar actividades de transferencia destinadas a profesionales en lenguas

Directora: Mgtr. Andrea Montani
Codirectora: TP. Estefanía Fernández Rabanetti

Contacto: andymontani@hotmail.com

PRODUCCIÓN

 
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Objetivo general
Desarrollar propuestas didácticas innovadoras, basadas en los principios de Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas Extranjeras (AICLE) y la dimensión de ciudadanía intercultural, con el fin de promover el propósito educativo en la enseñanza de lenguas con propósitos específicos (LPE) en estudiantes principiantes de carreras de grado del nivel superior en Argentina.

Objetivos específicos
● Elaborar un estado del arte acerca de AICLE, LPE, ciudadanía intercultural y su aplicación en la educación superior en Argentina.
● Evaluar propuestas didácticas existentes desde un marco teórico que aúne la enseñanza de LPE, las pedagogías AICLE y la ciudadanía intercultural a la luz del propósito educativo de la enseñanza de lenguas adicionales/extranjeras.
● Analizar las tecnologías emergentes como complemento de las propuestas áulicas basadas en AICLE, LPE y en la dimensión ciudadanía intercultural.
● Elaborar lineamientos para el desarrollo de propuestas pedagógicas que integren las pedagogías AICLE, LPE y la dimensión de ciudadanía intercultural.
● Diseñar material para aprendientes que se inician en el aprendizaje de una lengua adicional/extranjera con el fin de ejemplificar los lineamientos desarrollados
● Divulgar los lineamientos desarrollados con el fin de implementar prácticas de enseñanza de una lengua adicional/extranjera teniendo en cuenta las pedagogías AICLE, LPE y la dimensión de ciudadanía intercultural.

Directora: Mgtr. Gabriela N. Tavella
Codirectora: Mgtr. María Cecilia Rivas

Contacto: gaby.tavella@gmail.com

PRODUCCIÓN

 
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OBJETIVOS GENERALES
1. Describir fenómenos de variación lingüística a partir del establecimiento de comparaciones y contrastes intra e interlingüísticos.
2. Analizar los fenómenos de variación descriptos a partir de las herramientas teóricometodológicas ofrecidas por la Gramática Generativa a los fines de aportar a las discusiones teóricas generales sobre el lenguaje.


OBJETIVOS ESPECÍFICOS
A. Describir aspectos morfosintácticos de distintas variedades del español con foco en las variedades patagónicas.
B. Ofrecer una explicación para la distribución de información gramatical en mapuzugun y en variedades del español.
C. Analizar de manera contrastiva fenómenos relativos a la formación de palabras.
D. Caracterizar fenómenos de variación relativos a la morfología apreciativa.
E. Comparar propuestas teóricas que puedan dar cuenta de los datos recopilados.
F. Elaborar materiales de divulgación y pedagógicos sobre los estudios lingüísticos desarrollados.

Director: José Silva Garcés
Codirectora: María Mare

Contacto: sg_jose@yahoo.com.ar

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