El objetivo de este trabajo es establecer un vínculo entre el análisis semántico propuesto por la Teoría de la Argumentación en la Lengua (Anscombre y Ducrot 1983. Anscombre 1995, Ducrot 1998) y algunos problemas frecuentes en la enseñanza de la lectura en lengua extranjera (en este caso en inglés) que dicen relación, específicamente, con el uso de conectores discursivos. Para tal propósito, se presentará, en una primera parte, el marco teórico en el cual se enmarca este trabajo y. en la segunda parte, el análisis propuesto para comparar los usos de but en textos técnicos del área de las ciencias agrarias y sus interpretaciones en español.

En los últimos años, la Gramática Generativa ha intentado incorporar el aspecto a una teoría semántica general. Entre otros temas, se ha discutido cómo incluir la información aspectual en la entrada léxica de los predicados. Si bien existen numerosos trabajos sobre los adjetivos y los participios en el castellano, no parece suceder lo mismo, hasta donde sabemos, en inglés. El objetivo del presente estudio es comprobar la relación existente entre el aspecto y la posición de los modificadores en la frase nominal en inglés. A tal efecto, se recurrirá a la teoría de los eventos y a la clasificación de los predicados en los de nivel episódico y los de nivel individual. Nuestra conclusión es que, en inglés, solo los primeros son postnominales y manifiestan el aspecto, determinado por la existencia del argumento davidsoniano.

Affective/humanistic approaches help develop a positive attitude towards language learning, and thus promote language development. I have found in these approaches the underlying principles behind most of my classroom practices, feeling that they backed my beliefs about teaching and learning.
This dissertation intends to share specific experiences on how these ideas could be used with young learners and adults; in ESP and EGP contexts. There is no limit if we really want a change, if we believe that the foreign language classroom could be a territory for personal and professional growth.
I firmly sustain that there is no need to leave the cognitive aside when dealing with the affective but I can perfectly understand that we, teachers, might feel a little insecure as we have started to move on far less steady ground where we must handle the unpredictable, both affectively and cognitively. “It is unrealistic to suppose that methodology, curriculum design, and classroom management will be immune from the level of uncertainty avoidance prevalent in the wider society” (Grundy, 2001).
This paper starts by defining the terms “affect” and “approach”, i.e. why it is that we talk about “approaches” and what “affect” is in a language learning environment. We then turn to consider how the affective side of the learner started to be included within broader educational contexts and within foreign and second language learning.
We will look at affectivity from two sides: first, the language learner as an individual and second, as an active participant in socio- cultural situations (Arnold & Brown, 1999, p. 8). Among the individual factors that may affect learning, self- esteem, motivation and learning styles will be considered; among the relational factors affecting learning we will concentrate on cooperative learning as a means to promote and enhance language learning.
Teachers may find a detailed analysis of the principles underlying the affective/ humanistic approaches and some specific examples on possible activities or techniques they may wish to implement in their classes.

Si bien el innatismo chomskiano y el constructivismo piagetiano coinciden en afirmar que el lenguaje es el producto de la inteligencia y el razonamiento, y no el producto del aprendizaje como sugiere el conductismo, ambos marcos teóricos presentan diferencias en cuanto al desarrollo cognitivo y a la adquisición del lenguaje. La pregunta central del debate Chomsky-Piaget es si las capacidades lingüísticas humanas pueden ser consideradas un producto del desarrollo general intelectual construido, como Piaget sostiene, o si son una parte altamente especializada de la herencia genética humana, separadas de otras facultades y más plausiblemente vistas como una clase de conocimiento innato, como sostiene Chomsky.

En estos últimos años muchos autores han coincidido en la necesidad de postular una teoría de la estructura argumental que represente aquella información pertinente para la explicación de la conducta sintáctica de un predicado. En tal sentido, la estructura argumental constituiría una representación de las relaciones jerárquicas entre el verbo y sus argumentos reflejadas en las funciones gramaticales en la sintaxis. En este marco en este trabajo presentaré una propuesta de estructura argumental para un grupo de verbos de movimiento intransitivos del español y el inglés que me permitirá llevar a cabo un análisis contrastivo de las propiedades sintácticas de las oraciones que conforman estos predicados en ambas lenguas.

María Emilia Alvarez es Traductora Pública en Idioma Inglés (2025) graduada de la Facultad de Lenguas de la Universidad Nacional del Comahue. Como investigadora graduada, integra el proyecto J043 “Comportamientos en las acciones de búsqueda de información durante el proceso de traducción”, que busca indagar el proceso de documentación en traducción para identificar estrategias que puedan ser aprovechadas en las aulas y prácticas de traducción. Actualmente, se encuentra cursando la Maestría en Traducción de Inglés de la Universidad de Belgrano.

Camila Solís es Traductora Pública Nacional en Idioma Inglés(UNCo) y se ha especializado en el área de la traducción médica. Durante su formación universitaria, participó en diversos congresos, entre ellos JOIN FADEL, donde presentó trabajos sobre traducción intralingüística e intersemiótica, así como sobre la traducción de un guion para doblaje. Además, es coautora del artículo Análisis de bloques nominales como terminología especializada en un corpus de textos periodísticos utilizados en la formación de traductores (2026) y participó como traductora invitada en la antología Visiones indígenas de agua (2026).

Natasha Besoky es traductora pública en idioma inglés (UNCo) y especialista en traducción literaria (UBA). Se desempeña como traductora independiente y como docente de nivel superior de traducción literaria. Traduce del inglés y del portugués, además de cumplir funciones como editora y correctora para la editorial de la Universidad Nacional del Comahue (UNCo). Algunas de sus traducciones figuran en la página de Argentina Key Titles, un proyecto que busca promover la publicación de libros argentinos en otros idiomas, en Barbárika y en La Otra Margen, revistas colombianas de literatura traducida. Su trabajo abarca poesía de tradiciones y contextos culturales diversos, desde autores del canon anglófono hasta voces contemporáneas de comunidades minorizadas.