Lingüística]]> Linguistics]]> Los trabajos abordan una variedad de temáticas de la pronunciación de lenguas desde diferentes marcos teóricos y perspectivas, algunos de ellos orientados hacia la investigación de fenómenos segmentales y suprasegmentales, y otros vinculados con la aplicación a la enseñanza de lenguas.
Los distintos capítulos de este libro responden a la pregunta "¿Cómo suenan las lenguas?" y representan "Aportes desde y hacia la teoría y práctica".
En tal sentido, reflejan la variedad de intereses y enfoques que ocupan a los docentes e investigadores de estas latitudes del mundo en lo referido al estudio de la fonética y la fonología de lenguas. ]]> Los trabajos abordan una variedad de temáticas de la pronunciación de lenguas desde diferentes marcos teóricos y perspectivas, algunos de ellos orientados hacia la investigación de fenómenos segmentales y suprasegmentales, y otros vinculados con la aplicación a la enseñanza de lenguas.
Los distintos capítulos de este libro responden a la pregunta "¿Cómo suenan las lenguas?" y representan "Aportes desde y hacia la teoría y práctica".
En tal sentido, reflejan la variedad de intereses y enfoques que ocupan a los docentes e investigadores de estas latitudes del mundo en lo referido al estudio de la fonética y la fonología de lenguas. ]]> Caldiz, Adriana]]> Figueiredo, Natalia Dos Santos]]> Trípodi, Mónica Noemí]]> Funes, María Soledad]]> Labastía, Leopoldo Omar]]> Dabrowski, Alejandra Eva]]> Espinosa, Gonzalo Eduardo]]> Rodríguez, Norma L.]]> Gebauer, Verónica]]> Rivas, Lucía I.]]> Germani, Miriam P.]]> Cóccaro, Mauro A.]]> Zabala, Francisco]]> Gutiérrez, Analía]]> Viegas Barros, Pedro]]> Araujo, Romina]]> Sandoval, Belén]]> Basso, Roxana]]> Luchini, Pedro]]> García Jurado, María A.]]> Perticone, Andrea]]> Tomatti, Teresa]]> Pancirolli, Julia]]> Mignaqui, Lucía]]> Rubio, Marcela]]> Sierra Ibáñez, María L.]]> Peralta, Silvia Alejandra]]> Martínez, Alex William]]> https://bibliotecadelenguas.uncoma.edu.ar/items/show/867]]> ¿Cómo suenan las lenguas? Aportes desde y hacia la teoría y práctica (B. Blázquez, C. Chiclana, A. Dabrowski, G. E. Espinosa, L. O. Labastía, A. Martínez, Eds.; S. Ortiz, Diseñador). Universidad Nacional del Comahue. https://bibliotecadelenguas.uncoma.edu.ar/items/show/867]]> Lingüística]]> Tomados en conjunto, el congreso y el libro configuran una imagen actualizada del campo de los estudios lingüísticos en esta parte del mundo. Tanto las producciones como las respectivas evaluaciones son aspectos de una operación de autoobservación, mediante la cual la ciencia lingüística desarrollada en Argentina manifiesta sus temas de interés, las perspectivas teóricas utilizadas, los marcos de referencia de los diferentes estados del área reconocidos, los hallazgos logrados y las proyecciones de la disciplina de cara al futuro. Este libro, entonces, es una manifestación de la intensa actividad desarrollada por investigadoras e investigadores de diferentes centros académicos de todo el país, una actividad que, además de rigurosa, es colaborativa, porque encuentra su sentido en la comunicación, en el hecho de compartir públicamente el trabajo realizado.
Estudios SAEL 2025 consta de treinta y un capítulos. Las producciones fueron distribuidas en seis partes, que no obedecen a categorías discretas sino a etiquetas que identifican y agrupan líneas de investigación de acuerdo con el reconocimiento de rasgos específicos y, en general, graduales.]]> Tomados en conjunto, el congreso y el libro configuran una imagen actualizada del campo de los estudios lingüísticos en esta parte del mundo. Tanto las producciones como las respectivas evaluaciones son aspectos de una operación de autoobservación, mediante la cual la ciencia lingüística desarrollada en Argentina manifiesta sus temas de interés, las perspectivas teóricas utilizadas, los marcos de referencia de los diferentes estados del área reconocidos, los hallazgos logrados y las proyecciones de la disciplina de cara al futuro. Este libro, entonces, es una manifestación de la intensa actividad desarrollada por investigadoras e investigadores de diferentes centros académicos de todo el país, una actividad que, además de rigurosa, es colaborativa, porque encuentra su sentido en la comunicación, en el hecho de compartir públicamente el trabajo realizado.
Estudios SAEL 2025 consta de treinta y un capítulos. Las producciones fueron distribuidas en seis partes, que no obedecen a categorías discretas sino a etiquetas que identifican y agrupan líneas de investigación de acuerdo con el reconocimiento de rasgos específicos y, en general, graduales.]]> Acuña, Leonor]]> Acuña, Rodolfo David]]> Alarcón, Raquel]]> Araya, María Teresa]]> Baez Damiano, Florencia]]> Bernardi, Lucía]]> Califa, Martín]]> Carrizo, Alicia]]> Chamatropulos, Pablo Lucas]]> Chang, Lidia]]> Cóccaro, Mauro Andrés]]> De Natale, Carla]]> Drexler, Carolina]]> Duffau, Nicolás]]> Fernández Guerra, Amparo]]> Germani, Miriam Patricia]]> Ghioni, María Carla]]> Gómez Calvillo, María Natalia]]> Grisolía, María Belén]]> Hlavacka, Laura Eugenia]]> Iacobuzio, Sofía Victoria]]> Lapalma, Gabriela]]> Lintz, Laura]]> Magno, Cristina]]> Mazuelos Mrak, Mercedes Laura]]> Mendoza, Camila]]> Menegotto, Andrea Cecilia]]> Menéndez, Salvio Martín]]> Minini, Agostina]]> Moritán, Natalie]]> Navarro, Paula]]> Perticone, Andrea]]> Rivas, Lucía Inés]]> Rojas, Edgardo Gustavo]]> Segovia, Osvaldo]]> Suárez, Florencia]]> Tenaglia, María Florencia]]> Vázquez Neira, Leonel Fernando]]> Vecchione, Florencia]]> Verdú, María Angélica]]> Wingeyer, Hugo]]> Viegas Barros, José Pedro]]> Zinkgräf, Magdalena]]> https://bibliotecadelenguas.uncoma.edu.ar/items/show/868]]> Lingüística]]> Linguistics]]> "¿Cómo lingüístiquearla?" es el último libro de la trilogía lingüistiquera y busca introducir a quienes recorran sus páginas en la cocina del trabajo sobre las lenguas desde diferentes dimensiones que incluyen la investigación, la didáctica y la extensión. Los intereses y recorridos académicos de las autoras y los autores de cada capítulo nos han ido formando en una metodología de acercamiento a nuestro objeto de estudio que nos parece interesante compartir con un público amplio.
En general, uno puede tener claros los "porqué" y los "para qué" de iniciar un recorrido, pero los "cómo" no son siempre evidentes, más aún cuando todo se nos presenta desde el resultado. Contar los "cómo" es muy necesario para explicitar de qué manera se llega a ciertas conclusiones, pero también para que otras personas conozcan de qué forma se puede transitar un recorrido de trabajo sobre el lenguaje. Es el gesto de decir: te cuento cómo lo hice yo, así podés hacer algo parecido y mejorarlo.

]]> "¿Cómo lingüístiquearla?" es el último libro de la trilogía lingüistiquera y busca introducir a quienes recorran sus páginas en la cocina del trabajo sobre las lenguas desde diferentes dimensiones que incluyen la investigación, la didáctica y la extensión. Los intereses y recorridos académicos de las autoras y los autores de cada capítulo nos han ido formando en una metodología de acercamiento a nuestro objeto de estudio que nos parece interesante compartir con un público amplio.
En general, uno puede tener claros los "porqué" y los "para qué" de iniciar un recorrido, pero los "cómo" no son siempre evidentes, más aún cuando todo se nos presenta desde el resultado. Contar los "cómo" es muy necesario para explicitar de qué manera se llega a ciertas conclusiones, pero también para que otras personas conozcan de qué forma se puede transitar un recorrido de trabajo sobre el lenguaje. Es el gesto de decir: te cuento cómo lo hice yo, así podés hacer algo parecido y mejorarlo.

]]> Araya, María Teresa]]> Dibo, María Sol]]> Iummato, Silvia Graciela]]> Mare, María]]> Pérez Guarino, Alejandro]]> Arias, Juan José]]> Silva Garcés, José]]> Bonicatto, Santiago]]> Herczeg, Claudia]]> Flores, María Eugenia]]> Mare, María, & Casares, María Fernanda (Eds.). (2018). ¡A lingüistiquearla! Neuquén: Universidad Nacional de Comahue. EDUCO. https://bibliotecadelenguas.uncoma.edu.ar/items/show/178]]>
¿Cómo lingüistiquearla? / María Mare... [et al.]; coordinado por María Mare. - 1a ed. - General Roca: Universidad Nacional del Comahue. Facultad de Lenguas, 2025.
]]> Linguistics]]> Lingüística]]> Por otro lado, el diseño curricular de la provincia de Río Negro (2011) propone la lectura individual y/o colectiva de leyendas para el segundo y el tercer ciclo del nivel primario. Teniendo en cuenta este contexto y las potencialidades del trabajo con este tipo de textos descritas previamente, se compartirá la experiencia de una docente de inglés que trabajó con la lectura y comprensión de una leyenda, en conjunto con la enseñanza y aprendizaje de secuencias formulaicas específicas de este tipo de relatos. La docente en cuestión estuvo a cargo de un taller de inglés en una escuela primaria de General Roca durante el ciclo lectivo 2024 e implementó una secuencia didáctica diseñada por el equipo de investigación J040 “Secuencias formulaicas en leyendas y canciones: enseñanza-aprendizaje de Inglés como Lengua Extranjera en escuelas primarias y secundarias”. Con el fin de recolectar datos cuantitativos y cualitativos para el proyecto, la educadora fue capacitada para implementar este material basado en una leyenda. En esta propuesta, se presentarán y analizarán las decisiones metodológicas que guiaron la selección del material de lectura, el diseño y la secuenciación en actividades de pre-, mientras y pos-lectura (Brown, 2015) y el abordaje adoptado para la enseñanza y aprendizaje de secuencias formulaicas basado en el modelo de Nation (2022), en contraste con las reflexiones de la docente. También se desprenderán posibles aplicaciones e implicaciones pedagógicas para el trabajo con otro tipo de textos narrativos en otras áreas de conocimiento.
Se espera que la propuesta para el diseño de materiales para la lecto-comprensión de leyendas y el aprendizaje de vocabulario en el nivel primario, junto con las contribuciones de esta docente de inglés resulten inspiradoras para los asistentes. Al mismo tiempo, se apunta también a familiarizar a los participantes con una visión formulaica del lenguaje y promover su reflexión sobre la relevancia y las ventajas de trabajar con secuencias formulaicas no solo en las áreas de lengua e inglés, sino también en otras materias.]]> Por otro lado, el diseño curricular de la provincia de Río Negro (2011) propone la lectura individual y/o colectiva de leyendas para el segundo y el tercer ciclo del nivel primario. Teniendo en cuenta este contexto y las potencialidades del trabajo con este tipo de textos descritas previamente, se compartirá la experiencia de una docente de inglés que trabajó con la lectura y comprensión de una leyenda, en conjunto con la enseñanza y aprendizaje de secuencias formulaicas específicas de este tipo de relatos. La docente en cuestión estuvo a cargo de un taller de inglés en una escuela primaria de General Roca durante el ciclo lectivo 2024 e implementó una secuencia didáctica diseñada por el equipo de investigación J040 “Secuencias formulaicas en leyendas y canciones: enseñanza-aprendizaje de Inglés como Lengua Extranjera en escuelas primarias y secundarias”. Con el fin de recolectar datos cuantitativos y cualitativos para el proyecto, la educadora fue capacitada para implementar este material basado en una leyenda. En esta propuesta, se presentarán y analizarán las decisiones metodológicas que guiaron la selección del material de lectura, el diseño y la secuenciación en actividades de pre-, mientras y pos-lectura (Brown, 2015) y el abordaje adoptado para la enseñanza y aprendizaje de secuencias formulaicas basado en el modelo de Nation (2022), en contraste con las reflexiones de la docente. También se desprenderán posibles aplicaciones e implicaciones pedagógicas para el trabajo con otro tipo de textos narrativos en otras áreas de conocimiento.
Se espera que la propuesta para el diseño de materiales para la lecto-comprensión de leyendas y el aprendizaje de vocabulario en el nivel primario, junto con las contribuciones de esta docente de inglés resulten inspiradoras para los asistentes. Al mismo tiempo, se apunta también a familiarizar a los participantes con una visión formulaica del lenguaje y promover su reflexión sobre la relevancia y las ventajas de trabajar con secuencias formulaicas no solo en las áreas de lengua e inglés, sino también en otras materias.]]> Sobrino, José Andrés]]> Valls, Carla]]> Fernández, Gabriela]]>
Brown, D. (2015). Teaching by Principles an interactive approach to language pedagogy (4th ed.). Longman.

Conway, S. (2023). The power of storytelling for building social-emotional skills in children. https://www.motherduck.com.au/the-power-of-story-telling-for-building-social-emotional-skills-in-children/

Lindstromberg, S., & Boers, F. (2008). Teaching Chunks of Language. From noticing to remembering. Helbling Languages.

Ministerio de Educación. Provincia de Río Negro (2011). Diseño curricular primario 2011. https://educacion.rionegro.gov.ar/files/seccion_22/Res.%202135-%2011-Dise%C3%B1o%20Curricular%20Primaria.pdf

Nation, I. S. P. (2022). Learning Vocabulary in Another Language 3rd Edition. Cambridge University Press.

Selivan, L. (2018). Lexical Grammar. Activities for teaching chunks and exploring patterns. Cambridge University Press.]]> https://bibliotecadelenguas.uncoma.edu.ar/items/show/876]]> Educación]]> Se presenta una encuesta diseñada por el equipo de investigación Buenas prácticas educativas: hacia una alfabetización digital en ambientes de enseñanza y de aprendizaje del siglo XXI, para relevar datos respecto de las percepciones de estudiantes de sus propias competencias digitales. El objetivo de esta publicación es compartir este instrumento de indagación para que pueda ser replicado y/o adaptado a otros contextos o niveles educativos. A través del trabajo realizado en el diseño de esta encuesta, esperamos poder realizar un aporte a los educadores que deseen diagnosticar las competencias digitales de sus estudiantes.

Ver el Formulario de Google

Incluye Guía Metodológica.

]]> Se presenta una encuesta diseñada por el equipo de investigación Buenas prácticas educativas: hacia una alfabetización digital en ambientes de enseñanza y de aprendizaje del siglo XXI, para relevar datos respecto de las percepciones de estudiantes de sus propias competencias digitales. El objetivo de esta publicación es compartir este instrumento de indagación para que pueda ser replicado y/o adaptado a otros contextos o niveles educativos. A través del trabajo realizado en el diseño de esta encuesta, esperamos poder realizar un aporte a los educadores que deseen diagnosticar las competencias digitales de sus estudiantes. 

Ver el Formulario de Google

Incluye Guía Metodológica.


]]> Chrobak, Erika]]> Risso Patrón, Zoraida]]> Prieto, Ana Beatriz ]]> Plaza, Maria Jorgelina]]> Reyes, Vanesa Andrea]]> Di Colantonio, Florencia]]> Fernández, Patricia Esther]]> Martínez, María Belén]]> Müller, Julieta]]> Mignolet, Sheila]]> Aravena, Lautaro]]> https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/]]> Proyecto J041. Buenas prácticas educativas: hacia una alfabetización digital en ambientes de enseñanza y de aprendizaje del siglo XXI.
https://bibliotecadelenguas.uncoma.edu.ar/items/show/679

]]> https://bibliotecadelenguas.uncoma.edu.ar/items/show/887]]>
Chrobak, E., Risso Patrón, Z., Prieto, A. B., Plaza, M. J., Reyes, V. A., Di Colantonio, F., Fernández, P. E., Martínez, M. B., Müller, J., Mignolet, S., & Aravena, L. (2025). Encuesta sobre alfabetización digital en el nivel superior: instrumento de diagnóstico e indagación diseñado por el equipo de investigación J041 «Buenas prácticas educativas: Hacia una alfabetización digital en ambientes de enseñanza y de aprendizaje del siglo XXI» [Encuesta]. Universidad Nacional del Comahue. Facultad de Lenguas. https://bibliotecadelenguas.uncoma.edu.ar/items/show/887
]]> Lingüística]]>

Resúmenes de la 6a. edición de las JOIN desarrolladas en General Roca el 2 de octubre de 2025.
Las Jornadas de Jóvenes Investigadores de la Facultad de Lenguas (JOIN FADEL) son organizadas por estudiantes avanzados pertenecientes a las carreras “Profesorado de Inglés” y “Traductorado Público en Idioma Inglés” de la Facultad de Lenguas, Universidad Nacional del Comahue.
El objetivo de este evento académico es promover y reforzar el intercambio de trabajos, proyectos y avances de investigación relacionados a las diversas áreas temáticas en las que los alumnos participan.
Estas se encuentran destinadas a los estudiantes de la Facultad de Lenguas (UNCo) que deseen participar como expositores y a todos los integrantes de la comunidad académica que deseen participar como asistentes con el objetivo de enriquecer y compartir conocimientos.


EJES TEMÁTICOS

  • Fonética y Fonología Inglesa
  • Literatura en Habla Inglesa
  • Didáctica y Adquisición de Primeras y Segundas Lenguas
  • Traducción y Traductología

COMITÉ ACADÉMICO

Dr. Gonzalo Espinosa,
Dr. María Mare,
Mg. Magdalena Zinkgraf,
Mg. María Jesús Luna,
Mg. Paola Scilipoti,
Esp. Romina Carabajal.

COMITÉ ORGANIZADOR

Martinez, Magalí (Profesorado de Inglés)
Michelena, Agustina (Traductorado Público de Inglés)
Suhr, Kaia (Profesorado de Inglés)

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Resúmenes de la 6a. edición de las JOIN FADEL, desarrolladas en General Roca el día 2 de octubre de 2025.
Las Jornadas de Jóvenes Investigadores de la Facultad de Lenguas (JOIN FADEL) son organizadas por estudiantes avanzados pertenecientes a las carreras “Profesorado de Inglés” y “Traductorado Público en Idioma Inglés” de la Facultad de Lenguas, Universidad Nacional del Comahue.
El objetivo de este evento académico es promover y reforzar el intercambio de trabajos, proyectos y avances de investigación relacionados a las diversas áreas temáticas en las que los alumnos participan.
Estas se encuentran destinadas a los estudiantes de la Facultad de Lenguas (UNCo) que deseen participar como expositores y a todos los integrantes de la comunidad académica que deseen participar como asistentes con el objetivo de enriquecer y compartir conocimientos.


EJES TEMÁTICOS
  • Fonética y Fonología Inglesa
  • Literatura en Habla Inglesa
  • Didáctica y Adquisición de Primeras y Segundas Lenguas
  • Traducción y Traductología
COMITÉ ACADÉMICO

Dr. Gonzalo Espinosa,
Dr. María Mare,
Mg. Magdalena Zinkgraf,
Mg. María Jesús Luna,
Mg. Paola Scilipoti,
Esp. Romina Carabajal.

COMITÉ ORGANIZADOR

Martinez, Magalí (Profesorado de Inglés)
Michelena, Agustina (Traductorado Público de Inglés)
Suhr, Kaia (Profesorado de Inglés)

]]> Giuffre, Carolina]]> Guth, Andrés]]> Espinosa, Julieta]]> Muñoz, Martín]]> Figueroa, Giuliana]]> Puricelli, Ornella]]> Dirié, Lucía]]> Suhr, Kaia]]> Alegría, Luna]]> Alvarez, María Emilia]]> Cisneros, Camila]]> Del Prete, Valentina]]> Kaiser, Agustina]]> Löwenberg, Agustina]]> Paez, Lucila]]> Peralta, Luz]]> Picavía, Gabriela]]> Properzi, Celeste]]> Trovato, Lucía]]> Michelena, Agustina]]> https://www.canva.com/design/DAGwDtamkt0/d9oH8izEXFL3TCADA8f_0A/edit]]> https://bibliotecadelenguas.uncoma.edu.ar/items/show/888]]> Economía]]> Aguirre, Agustina Mercedes]]> Dutra, Gabriela Daiana]]> Lillo Ramirez, Sarita Ailén]]> Millar, Jazmin Agustina]]> https://bibliotecadelenguas.uncoma.edu.ar/items/show/946]]> Economía]]>
The results reveal that structural and cultural barriers remain present, and that traditional stereotypes and roles continue to shape women’s experiences. Women often feel the need to constantly prove their worth in male-dominated fields. This situation affects their sense of belonging and participation, creating discomfort when expressing themselves in spaces where they are a minority. Likewise, the study identified experiences of harassment and inequality that are often overlooked within the university setting.

The study concludes that in order to advance toward true gender equity, it is necessary to strengthen education with a gender perspective, implement effective institutional policies, and promote a collective commitment that includes the active participation of the entire university community—especially men—as a fundamental part of cultural change.]]>
The results reveal that structural and cultural barriers remain present, and that traditional stereotypes and roles continue to shape women’s experiences. Women often feel the need to constantly prove their worth in male-dominated fields. This situation affects their sense of belonging and participation, creating discomfort when expressing themselves in spaces where they are a minority. Likewise, the study identified experiences of harassment and inequality that are often overlooked within the university setting.

The study concludes that in order to advance toward true gender equity, it is necessary to strengthen education with a gender perspective, implement effective institutional policies, and promote a collective commitment that includes the active participation of the entire university community—especially men—as a fundamental part of cultural change.]]> Castillo, Nayla Ivon]]> Castro, Daniela Desireé]]> Rojas, Agustín Pablo]]> Vivanco, Claudia Rocio]]> https://bibliotecadelenguas.uncoma.edu.ar/items/show/947]]> Economía]]> Toledo, Agustina]]> Cabrera, Florencia Milagros]]> Artaza, Valentina]]> https://bibliotecadelenguas.uncoma.edu.ar/items/show/948]]> Economía]]> Hernandez, Daira Nahir]]> Fisicaro, Franco Javier]]> Leiva, Camila Hana]]> Mariani, Josefina]]> https://bibliotecadelenguas.uncoma.edu.ar/items/show/949]]> Economía]]> González, Fabiana Gisel]]> Bravo, Mara Valeria]]> https://bibliotecadelenguas.uncoma.edu.ar/items/show/950]]> Economía]]> Uribe Rodriguez, Agustina]]> Cayuman, Abi Laura]]> Bianchi, Lucio]]> https://bibliotecadelenguas.uncoma.edu.ar/items/show/951]]> Economía]]> Borelli, Francisco]]> Gonzalez, Facundo Sebastián]]> Urquilux, Lucas Joaquín]]> Cardozo Allende, Tomas]]> https://bibliotecadelenguas.uncoma.edu.ar/items/show/952]]> Economía]]>
The results reveal a high level of concern about the environmental impact of plastics and a positive attitude toward adopting sustainable practices, although structural barriers—such as the lack of adequate infrastructure and the persistence of ingrained habits—remain. It is concluded that effectively reducing single-use plastics requires coordination among environmental education, institutional policies, and material resources that facilitate everyday sustainable actions.

This research contributes to the development of strategies applicable in university contexts seeking to advance toward an environmentally responsible culture and more sustainable resource management.]]>
The results reveal a high level of concern about the environmental impact of plastics and a positive attitude toward adopting sustainable practices, although structural barriers—such as the lack of adequate infrastructure and the persistence of ingrained habits—remain. It is concluded that effectively reducing single-use plastics requires coordination among environmental education, institutional policies, and material resources that facilitate everyday sustainable actions.

This research contributes to the development of strategies applicable in university contexts seeking to advance toward an environmentally responsible culture and more sustainable resource management.]]> Ledesma, Lucila Mailén]]> Tallarico, Carla Nahir]]> Socompi, Saul]]> https://bibliotecadelenguas.uncoma.edu.ar/items/show/953]]> Economía]]> Álvarez, Camila Araceli]]> Magnago, Juliana Anabel]]> Ramírez, Luciano]]> Sandoval, Aixa Candela]]> Villoldo, Guillermo]]> https://bibliotecadelenguas.uncoma.edu.ar/items/show/954]]> Economía]]> Pastor Navarro, María Joaquina]]> Chavez Velasco, Jhoana Esther]]> Rosales, Guadalupe Sol]]> Galera, Victoria de los Milagros]]> Sepúlveda, Axel Andrés]]> https://bibliotecadelenguas.uncoma.edu.ar/items/show/955]]> Economía]]> Garcia, Camila Denise]]> Gonzalez, Marlene Elizabeth]]> Borocci, Santino Andres]]> https://bibliotecadelenguas.uncoma.edu.ar/items/show/956]]> ]]> Economía]]> Fedele, Emiliano]]> Fourcade, Santiago]]> Capozzoli, Maria Antonella]]> https://bibliotecadelenguas.uncoma.edu.ar/items/show/957]]> Economía]]>
Using a mixed-method approach, practical workshops were implemented on Excel, Google Workspace, Canva, and basic e-commerce platforms, aimed at high school students in the city of Neuquén. Preliminary results show a strong interest among young participants in applying these tools to simulate entrepreneurial projects and to develop key digital skills for their future professional growth.]]>
Using a mixed-method approach, practical workshops were implemented on Excel, Google Workspace, Canva, and basic e-commerce platforms, aimed at high school students in the city of Neuquén. Preliminary results show a strong interest among young participants in applying these tools to simulate entrepreneurial projects and to develop key digital skills for their future professional growth.]]> Aravena, Sofía Aldana]]> Parra, Yohana Danila]]> https://bibliotecadelenguas.uncoma.edu.ar/items/show/958]]> Economía]]>
The intervention was highly effective, allowing young people to question the "flexibility" discourse of the platform economy and recognize the precarity and externalization of risks it implies.]]>
The intervention was highly effective, allowing young people to question the "flexibility" discourse of the platform economy and recognize the precarity and externalization of risks it implies.]]> Mena, Nicolas Agustín]]> López, Joaquín Isaí]]> Sancho Iurman, Facundo Daniel]]> https://bibliotecadelenguas.uncoma.edu.ar/items/show/959]]>