Lengua y cultura]]> Programa 1.1 Une conlu ca chaliuhun. Introducción y saludos.
Programa 1.2

Programa 2.1 Meli ñom mapu. Cuatro puntos cardinales.
Programa 2.2

Programa 3.1 Meli chroi cüien. Cuatro etapas de la luna
Programa 3.2

Programa 4.1 Nguellipun zungun
Programa 4.2

Programa 5.1 Meli huichran mapu
Programa 5.2

Programa 6.1 Huingcul que culliñ
Programa 6.2

Programa 7.1 Meli chroi chripantu
Programa 7.2

Programa 8.1 Anümca llahuen
Programa 8.2

Programa 9.1 Meli chroquiñ monguen
Programa 9.2

Programa 10.1 Iagel. Comidas típicas
Programa 10.2

Programa 11.1 Fill que cüzau. Artesanías
Programa 11.2

Programa 12.1 Cuifi que zungun. Historia
Programa 12.2

Programa 13.1 Pu mongueiel, lof che. Familia y comunidad
Programa 13.2

Programa 14.1 Ngüneuhun ca peuma. Observación y sueños
Programa 14.2

Programa 15.1 Aihiecahue. Instrumentos sagrados.
Programa 15.2

Programa 16.1 Ichrofill monguen ngueiñ. Somos parte de la naturaleza.
Programa 16.2]]> Rodríguez, Silvina Lizé]]> Tripailaf, Elisa]]> Antinao, Nicacio Carmelo]]> Curapil, Lucas]]> Linguistics]]> Lingüística]]> Zinkgräf, Magdalena]]> Educación]]> Teacher-student relationships]]> Portafolio electrónico creado en la cátedra Programa del Idioma Requisito INGLÉS, Nivel II: Portafolios Electrónicos.

Elegimos esta temática porque nos interesa la docencia y consideramos que aporta a nuestra formación. En segundo lugar, porque consideramos que el paso por la escuela formal deja huellas en nosotros y creemos que la relación que se genera entre los docentes y los estudiantes es muy significativa a lo largo de toda nuestra vida. En este sentido, trabajar con un texto académico que aborda la importancia de la relación entre los profesores y estudiantes y sobre formas para mejorar esa relación y con ello mejorar el aprendizaje, nos pareció una propuesta muy interesante. Creemos también, al vincularse con nuestra área específica, que es la comunicación, puede enriquecer mucho nuestras prácticas como futuros formadores.

]]> Portafolio electrónico creado en la cátedra Programa del Idioma Requisito INGLÉS, Nivel II: Portafolios Electrónicos.

Elegimos esta temática porque nos interesa la docencia y consideramos que aporta a nuestra formación. En segundo lugar, porque consideramos que el paso por la escuela formal deja huellas en nosotros y creemos que la relación que se genera entre los docentes y los estudiantes es muy significativa a lo largo de toda nuestra vida. En este sentido, trabajar con un texto académico que aborda la importancia de la relación entre los profesores y estudiantes y sobre formas para mejorar esa relación y con ello mejorar el aprendizaje, nos pareció una propuesta muy interesante. Creemos también, al vincularse con nuestra área específica, que es la comunicación, puede enriquecer mucho nuestras prácticas como futuros formadores.

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]]> Barrera, Belén]]> Fernández, Eliana]]> Quirilao, Pilar]]> Este proyecto investigará el impacto de la enseñanza explícita de secuencias formulaicas (SFs) en inglés encontradas en canciones y textos narrativos en niños de escuelas primarias de General Roca y otras ciudades de la Provincia de Río Negro. Estas cadenas de palabras resumen ideas y significados en frases que siempre se expresan del mismo modo, transmiten el mismo mensaje y cumplen una función comunicativa propia (Wray 2002; Wood 2015). Se ofrecerá una capacitación específicamente orientada a la enseñanza de SFs a docentes del medio para proveerlos con las herramientas para incorporar en sus clases de inglés con niños de primaria los conceptos centrales aportados por los recientes descubrimientos en lo que respecta a secuencias formulaicas. Se diseñarán, pilotearán y compilarán los materiales a emplear durante un año en la experiencia en escuelas, que luego podrán ser distribuidos en otras escuelas como recursos en las clases de inglés. Durante la experiencia con los niños las docentes del curso, participantes de la capacitación ofrecida, aplicarán la metodología propuesta en sus clases, y en diversos momentos durante el año se recabarán datos a) sobre el proceso de adquisición de las SFs enseñadas en los niños y b) sobre la práctica diaria con esta metodología por parte de los docentes. Esto se llevará a cabo a través de tests y actividades de producción controlada que inviten a la producción de las SFs en los niños, diseñadas y piloteadas por el equipo de investigación. Se analizarán los datos cuantitativa y cualitativamente a fin de determinar los efectos generados en los niños y en los docentes por esta experiencia.

Directora: Magdalena Zinkgräf

Contacto: maguizinkgraf@gmail.com

Integrantes:
Castro, Analía Elisa
Fernández, Silvia Gabriela
Fernández, Nadia Soledad
García Álvarez, María Adela
Rodríguez, Silvina Lizé
Tacconi, Leticia
Valls, Carla Verónica
Verdú, María Angélica
Romain, Ivana Nerea Noemí
Rodeghiero, Andrea Carolina

PRODUCCIÓN

Otros proyectos de la Facultad de Lenguas

]]> Este proyecto investigará el impacto de la enseñanza explícita de secuencias formulaicas (SFs) en inglés encontradas en canciones y textos narrativos en niños de escuelas primarias de General Roca y otras ciudades de la Provincia de Río Negro. Estas cadenas de palabras resumen ideas y significados en frases que siempre se expresan del mismo modo, transmiten el mismo mensaje y cumplen una función comunicativa propia (Wray 2002; Wood 2015). Se ofrecerá una capacitación específicamente orientada a la enseñanza de SFs a docentes del medio para proveerlos con las herramientas para incorporar en sus clases de inglés con niños de primaria los conceptos centrales aportados por los recientes descubrimientos en lo que respecta a secuencias formulaicas. Se diseñarán, pilotearán y compilarán los materiales a emplear durante un año en la experiencia en escuelas, que luego podrán ser distribuidos en otras escuelas como recursos en las clases de inglés. Durante la experiencia con los niños las docentes del curso, participantes de la capacitación ofrecida, aplicarán la metodología propuesta en sus clases, y en diversos momentos durante el año se recabarán datos a) sobre el proceso de adquisición de las SFs enseñadas en los niños y b) sobre la práctica diaria con esta metodología por parte de los docentes. Esto se llevará a cabo a través de tests y actividades de producción controlada que inviten a la producción de las SFs en los niños, diseñadas y piloteadas por el equipo de investigación. Se analizarán los datos cuantitativa y cualitativamente a fin de determinar los efectos generados en los niños y en los docentes por esta experiencia.

Directora: Magdalena Zinkgräf
Codirectora: María del Mar Valcarce

Contacto: maguizinkgraf@gmail.com

Integrantes:
Castro, Analía Elisa
Fernández, Silvia Gabriela
Fernández, Nadia Soledad
García Álvarez, María Adela
Rodríguez, Silvina Lizé
Tacconi, Leticia
Valls, Carla Verónica
Verdú, María Angélica
Romain, Ivana Nerea Noemí
Rodeghiero, Andrea Carolina
Sobrino, José
Valls, Lucía
Monteserín, Anabel
Luna, Jesús
Scilipoti, Paola
Vázquez, Martín

PRODUCCIÓN

Otros proyectos de la Facultad de Lenguas

]]> Este proyecto propone sistematizar el rol de la prosodia en el habla del español rioplatense como un fenómeno de interfaz entre fonología, discurso y pragmática. Se analizará el significado de la prosodia en distintos géneros discursivos, teniendo en cuenta la segmentación del habla en unidades prosódicas, la posición del acento tonal nuclear y las selecciones tonales que conforman el contorno melódico. Se utilizará el modelo métrico-autosegmental de la entonación (AM) y el sistema de transcripción Sp_ToBI (Gabriel et al., 2010) para el análisis fonológico. Desde el punto de vista discursivo, se recurrirá a la Teoría de los Géneros Discursivos (Swales, 1990) y para el aspecto pragmático, se tendrán en cuenta los principios de la Teoría de la Relevancia (Sperber y Wilson, 1995) y la Teoría del Componente Informativo (Vallduví, 1992). El corpus a analizar se compondrá tanto de lenguaje espontáneo como de muestras experimentales contextualizadas. Se utilizará la percepción auditiva y el programa PRAAT para el análisis acústico, fonético y fonológico del corpus, a fin de detectar y clasificar los fenómenos prosódicos vinculados al significado de la entonación en el discurso. Se interpretarán los datos fonético-fonológicos a la luz de los marcos teóricos propuestos. Se estudiará también la producción oral de estudiantes universitarios de inglés de las carreras de Profesorado y Traductorado de la UNCo. Los conocimientos obtenidos y la comparación entre las dos lenguas se plasmarán en propuestas didácticas para la enseñanza y aprendizaje de la prosodia del inglés y del español como L2.

Director: Labastía, Leopoldo Omar

Co-directora: Blázquez, Bettiana Andrea

Integrantes Docentes:

Alejandra Dabrowski

Valeria Arana

Lucía Valls

Gonzalo Espinosa

Israel Lagos

Estudiantes

Alex Martínez

Contacto: leolabas@hotmail.com

PROYECTO FINALIZADO

PRODUCCIÓN

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]]> Linguistics]]> lingüística]]>

Directora: Mg. María Elena Aguilar

Co-directora: Prof. Mónica Lapegna

Integrantes:

Silvia Carina Fernández

Paula Fontanella

Cecilia Rivas

Fabiana Sandmann

Gabriela Tavella

Cecilia Torga

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]]>

Directora: Mg. María Elena Aguilar

Co-directora: Prof. Mónica Lapegna

Integrantes:

Silvia Carina Fernández

Paula Fontanella

Cecilia Rivas

Fabiana Sandmann

Gabriela Tavella

Cecilia Torga

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]]> Linguistics]]> lingüística]]>

Directora: Mg. Reina Himelfarb

Co-directora: Trad. María Inés Grundnig

Integrantes:

Patricia Ayelén Denham

María Belén Martínez

María Bernarda Torres

Andrea Cecilia Sorbellini

Asesores:

Dra. Teresa Acuña

Email de contacto:

rhimelf@gmail.com

mgrundnignqn@yahoo.com.ar

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Directora: Mg. Reina Himelfarb

Co-directora: Trad. María Inés Grundnig

Integrantes:

Patricia Ayelén Denham

María Belén Martínez

María Bernarda Torres

Andrea Cecilia Sorbellini

Asesores:

Dra. Teresa Acuña

Email de contacto:

rhimelf@gmail.com

mgrundnignqn@yahoo.com.ar

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]]> Linguistics]]> lingüística]]> Este proyecto se encuadra en la modalidad “contribución a la solución de problemas concretos o demandas específicas nacionales, regionales o locales de carácter social” (Documento I Comisión Asesora sobre Evaluación del Personal Científico y Tecnológico-MINCYT). Su objetivo general consiste en desarrollar una metodología de enseñanza-aprendizaje del discurso científico/académico de la exposición oral (DEO) en las lenguas extranjeras (LE) alemán, francés, inglés y portugués, destinada a estudiantes universitarios principiantes en una LE. Este tipo de metodología es muy innovadora en el campo de la enseñanza de las LE y cubrirá la necesidad de contar con una metodología de enseñanza del oral académico a estudiantes hispanohablantes del nivel superior. Se utilizará una “metodologíaexperimentación” tanto para la elaboración del diseño de dicha metodología de enseñanzaaprendizaje como para su implementación didáctica. Ésta será progresiva. Con el doble objetivo de describir la adquisición de cada LE y comprobar la validez de la metodología de enseñanza-aprendizaje, paralelamente a la implementación didáctica se analizarán las producciones orales de DEO realizadas por los estudiantes de los cursos de LE, a través de una metodología cualitativa longitudinal-transversal. Los resultados de este análisis permitirán introducir ajustes a los modelos provisorio y definitivo de dicha metodología. Previamente a la elaboración del diseño pedagógico-didáctico, se analizarán las principales características de discursos académicos auténticos de la exposición en LE, a efectos de extraer y definir los medios lingüístico-discursivos y conceptuales que conformarán los contenidos vertebradores de la metodología. Finalmente, se redactará un manual para cada LE, los que contendrán nuestra propuesta didáctica.

Directora: Dra. Teresa Acuña

Co-directora: Mag. Claudia Herczeg

Integrantes:

María Beatriz Arce

Vilma Garayalde

Susana Lestani

Carlos Raffo

Laura Rodríguez O’Dwyler

Valéria Sampaio Cassan

Email de contacto:

zuchena@yahoo.com.ar

cherczeg@gmail.com

Ver otros proyectos]]> Este proyecto se encuadra en la modalidad “contribución a la solución de problemas concretos o demandas específicas nacionales, regionales o locales de carácter social” (Documento I Comisión Asesora sobre Evaluación del Personal Científico y Tecnológico-MINCYT). Su objetivo general consiste en desarrollar una metodología de enseñanza-aprendizaje del discurso científico/académico de la exposición oral (DEO) en las lenguas extranjeras (LE) alemán, francés, inglés y portugués, destinada a estudiantes universitarios principiantes en una LE. Este tipo de metodología es muy innovadora en el campo de la enseñanza de las LE y cubrirá la necesidad de contar con una metodología de enseñanza del oral académico a estudiantes hispanohablantes del nivel superior. Se utilizará una “metodologíaexperimentación” tanto para la elaboración del diseño de dicha metodología de enseñanzaaprendizaje como para su implementación didáctica. Ésta será progresiva. Con el doble objetivo de describir la adquisición de cada LE y comprobar la validez de la metodología de enseñanza-aprendizaje, paralelamente a la implementación didáctica se analizarán las producciones orales de DEO realizadas por los estudiantes de los cursos de LE, a través de una metodología cualitativa longitudinal-transversal. Los resultados de este análisis permitirán introducir ajustes a los modelos provisorio y definitivo de dicha metodología. Previamente a la elaboración del diseño pedagógico-didáctico, se analizarán las principales características de discursos académicos auténticos de la exposición en LE, a efectos de extraer y definir los medios lingüístico-discursivos y conceptuales que conformarán los contenidos vertebradores de la metodología. Finalmente, se redactará un manual para cada LE, los que contendrán nuestra propuesta didáctica.

Directora: Dra. Teresa Acuña

Co-directora: Mgr. Claudia Herczeg

Integrantes:

María Beatriz Arce

Vilma Garayalde

Susana Lestani

Carlos Raffo

Laura Rodríguez O’Dwyler

Valéria Sampaio Cassan

Email de contacto:

zuchena@yahoo.com.ar

cherczeg@gmail.com

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]]> lingüística]]> Presentado en el XVIII Congreso de la Sociedad Argentina de Estudios Lingüísticos (SAEL)” (Res. CD. 19/22). Facultad de Lenguas, Universidad Nacional del Comahue, 11 al 13 de mayo de 2023.]]> Presentado en el XVIII Congreso de la Sociedad Argentina de Estudios Lingüísticos (SAEL)” (Res. CD. 19/22). Facultad de Lenguas, Universidad Nacional del Comahue, 11 al 13 de mayo de 2023.]]> Verdú, María Angélica]]> Valls, Lucía Soledad]]> Chiclana, Clara]]> https://bibliotecadelenguas.uncoma.edu.ar/items/show/879]]> lingüística]]> Presentado en II Congreso Nacional "El conocimiento como espacio de encuentro". General Roca, 25 de agosto de 2012.]]> Presentado en II Congreso Nacional "El conocimiento como espacio de encuentro". General Roca, 25 de agosto de 2012.]]> Valls, Lucía Soledad]]> https://bibliotecadelenguas.uncoma.edu.ar/items/show/883]]> lingüística]]> Verdú, María Angélica]]> Valls, Lucía Soledad]]> Scilipoti, Paola Mabel]]> https://bibliotecadelenguas.uncoma.edu.ar/items/show/877]]> Mapuche]]> ¿Por qué mandalas mapuche?
El arte siempre ha estado presente en los pueblos milenarios, desde las pinturas rupestres, el telar y los rituales, muestran una forma de interrelación con el Universo, lxs ancestrxs y la Naturaleza, pero al mismo tiempo muestran lo valioso de encontrar momentos de distracción y trabajo creativo.
La técnica del mándala permite comenzar a pintar con los colores que queramos, también se puede colorear de algunas formas que no son excluyentes sino que al igual que la existencia y el concepto de la dualidad, de la reciprocidad que propone que en todo lo malo existe algo bueno y en lo bueno puede existir algo malo.
Es difícil realizar telar, cerámica y rituales en el presente, por ello estos diseños pretenden mantener viva la cultura y arte del Pueblo Nación Mapuche, así como algunos símbolos de la cerámica y de los rituales, porque las culturas al igual que las sociedades son dinámicas y se adaptan para sobrevivir. Pintar mandalas no es un trabajo para niñxs solamente, sino que es para todas las edades, ya que la inteligencia es algo que en toda la vida se tiene que cultivar y el arte es una forma de inteligencia, lograr contrastes, simetrías, movimientos en el plano, son las consignas.]]> ¿Por qué mandalas mapuche?
El arte siempre ha estado presente en los pueblos milenarios, desde las pinturas rupestres, el telar y los rituales, muestran una forma de interrelación con el Universo, lxs ancestrxs y la Naturaleza, pero al mismo tiempo muestran lo valioso de encontrar momentos de distracción y trabajo creativo.
La técnica del mándala permite comenzar a pintar con los colores que queramos, también se puede colorear de algunas formas que no son excluyentes sino que al igual que la existencia y el concepto de la dualidad, de la reciprocidad que propone que en todo lo malo existe algo bueno y en lo bueno puede existir algo malo.
Es difícil realizar telar, cerámica y rituales en el presente, por ello estos diseños pretenden mantener viva la cultura y arte del Pueblo Nación Mapuche, así como algunos símbolos de la cerámica y de los rituales, porque las culturas al igual que las sociedades son dinámicas y se adaptan para sobrevivir. Pintar mandalas no es un trabajo para niñxs solamente, sino que es para todas las edades, ya que la inteligencia es algo que en toda la vida se tiene que cultivar y el arte es una forma de inteligencia, lograr contrastes, simetrías, movimientos en el plano, son las consignas.]]> Curapil, Lucas]]> https://bibliotecadelenguas.uncoma.edu.ar/items/show/684]]> Lenguaje y Lenguas]]>
La premisa que motivó su creación fue la escasez de materiales didácticos situados para la enseñanza de ELSE en Argentina, en general, y en la región patagónica, en particular. Creemos que es fundamental para el crecimiento del área de ELSE en Argentina que las universidades nacionales que brindamos estas formaciones comencemos a producir y, sobre todo, compartir materiales situados que reflejen nuestra diversidad y culturas regionales.

Este material no pretende ser perfecto ni acabado. Es el resultado del dedicado trabajo de estudiantes de ELSE en formación, que generosamente se animaron a compartir sus unidades didácticas con el mundo. Esperamos que estas resulten un aporte para todos aquellos docentes que se dedican a la enseñanza del español en Argentina, así como para quienes desean aprender nuestra lengua y nuestra cultura.

El manual se compone de cinco unidades didácticas que abordan temas iniciales como la presentación, las rutinas, las relaciones sociales, la comida y el transporte. En cada una de ellas está presente la premisa del enfoque comunicativo, que busca que el estudiante tenga un rol activo en su aprendizaje y desarrolle competencias comunicativas a partir de actividades reales del mundo que lo rodea. Por este motivo, cada unidad cuenta con una salida final, en la que los estudiantes deben poner en práctica lo aprendido fuera del aula. A su vez, el libro va acompañado de un segundo manual que contiene la “guía del docente”, donde se presentan los objetivos, contenidos y procedimientos para llevar a cabo cada actividad.]]>
La premisa que motivó su creación fue la escasez de materiales didácticos situados para la enseñanza de ELSE en Argentina, en general, y en la región patagónica, en particular. Creemos que es fundamental para el crecimiento del área de ELSE en Argentina que las universidades nacionales que brindamos estas formaciones comencemos a producir y, sobre todo, compartir materiales situados que reflejen nuestra diversidad y culturas regionales.

Este material no pretende ser perfecto ni acabado. Es el resultado del dedicado trabajo de estudiantes de ELSE en formación, que generosamente se animaron a compartir sus unidades didácticas con el mundo. Esperamos que estas resulten un aporte para todos aquellos docentes que se dedican a la enseñanza del español en Argentina, así como para quienes desean aprender nuestra lengua y nuestra cultura.

El manual se compone de cinco unidades didácticas que abordan temas iniciales como la presentación, las rutinas, las relaciones sociales, la comida y el transporte. En cada una de ellas está presente la premisa del enfoque comunicativo, que busca que el estudiante tenga un rol activo en su aprendizaje y desarrolle competencias comunicativas a partir de actividades reales del mundo que lo rodea. Por este motivo, cada unidad cuenta con una salida final, en la que los estudiantes deben poner en práctica lo aprendido fuera del aula. A su vez, el libro va acompañado de un segundo manual que contiene la “guía del docente”, donde se presentan los objetivos, contenidos y procedimientos para llevar a cabo cada actividad.
]]> Abrach, Luisina]]> Barriga Rifo, Carla]]> Bartolucci, Liliana E.]]> Burgos, Nancy]]> Egea Pato, Andrea A.]]> Joloidovsky, Stefanía]]> Ortiz, Daniel]]> Palacio, Elena]]> Paredes, Alma Milena]]> Perello, María Fernanda]]> Rivas, Cintia]]> Schulze, Paula]]> Manual de español para extranjeros : Español en la Patagonia. Nivel A1. Libro del docente

]]> https://bibliotecadelenguas.uncoma.edu.ar/items/show/997]]> Manual de español para extranjeros: Español en la Patagonia. Nivel A1. Libro del estudiante (M. E. Flores & P. E. Fernández, Eds.; M. E. Flores, Diseñadora). Universidad Nacional del Comahue, Facultad de Lenguas. https://bibliotecadelenguas.uncoma.edu.ar/items/show/997]]> Lenguaje y Lenguas]]>
La premisa que motivó su creación fue la escasez de materiales didácticos situados para la enseñanza de ELSE en Argentina, en general, y en la región patagónica, en particular. Creemos que es fundamental para el crecimiento del área de ELSE en Argentina que las universidades nacionales que brindamos estas formaciones comencemos a producir y, sobre todo, compartir materiales situados que reflejen nuestra diversidad y culturas regionales.

Este material no pretende ser perfecto ni acabado. Es el resultado del dedicado trabajo de estudiantes de ELSE en formación, que generosamente se animaron a compartir sus unidades didácticas con el mundo. Esperamos que estas resulten un aporte para todos aquellos docentes que se dedican a la enseñanza del español en Argentina, así como para quienes desean aprender nuestra lengua y nuestra cultura.

El manual se compone de cinco unidades didácticas que abordan temas iniciales como la presentación, las rutinas, las relaciones sociales, la comida y el transporte. En cada una de ellas está presente la premisa del enfoque comunicativo, que busca que el estudiante tenga un rol activo en su aprendizaje y desarrolle competencias comunicativas a partir de actividades reales del mundo que lo rodea. Por este motivo, cada unidad cuenta con una salida final, en la que los estudiantes deben poner en práctica lo aprendido fuera del aula. A su vez, el libro va acompañado de un segundo manual que contiene la “guía del docente”, donde se presentan los objetivos, contenidos y procedimientos para llevar a cabo cada actividad.]]>
La premisa que motivó su creación fue la escasez de materiales didácticos situados para la enseñanza de ELSE en Argentina, en general, y en la región patagónica, en particular. Creemos que es fundamental para el crecimiento del área de ELSE en Argentina que las universidades nacionales que brindamos estas formaciones comencemos a producir y, sobre todo, compartir materiales situados que reflejen nuestra diversidad y culturas regionales.

Este material no pretende ser perfecto ni acabado. Es el resultado del dedicado trabajo de estudiantes de ELSE en formación, que generosamente se animaron a compartir sus unidades didácticas con el mundo. Esperamos que estas resulten un aporte para todos aquellos docentes que se dedican a la enseñanza del español en Argentina, así como para quienes desean aprender nuestra lengua y nuestra cultura.

El manual se compone de cinco unidades didácticas que abordan temas iniciales como la presentación, las rutinas, las relaciones sociales, la comida y el transporte. En cada una de ellas está presente la premisa del enfoque comunicativo, que busca que el estudiante tenga un rol activo en su aprendizaje y desarrolle competencias comunicativas a partir de actividades reales del mundo que lo rodea. Por este motivo, cada unidad cuenta con una salida final, en la que los estudiantes deben poner en práctica lo aprendido fuera del aula. A su vez, el libro va acompañado de un segundo manual que contiene la “guía del docente”, donde se presentan los objetivos, contenidos y procedimientos para llevar a cabo cada actividad.
]]> Abrach, Luisina]]> Barriga Rifo, Carla]]> Bartolucci, Liliana E.]]> Burgos, Nancy]]> Egea Pato, Andrea A.]]> Joloidovsky, Stefanía]]> Ortiz, Daniel]]> Palacio, Elena]]> Paredes, Alma Milena]]> Perello, María Fernanda]]> Rivas, Cintia]]> Schulze, Paula]]> Manual de español para extranjeros : Español en la Patagonia. Nivel A1. Libro del estudiante

]]> https://bibliotecadelenguas.uncoma.edu.ar/items/show/998]]> Manual de español para extranjeros: Español en la Patagonia. Nivel A1. Libro del docente (M. E. Flores & P. E. Fernández, Eds.; M. E. Flores, Diseñadora). Universidad Nacional del Comahue, Facultad de Lenguas.
https://bibliotecadelenguas.uncoma.edu.ar/items/show/998]]> lingüística]]> Póster presentado en las Jornadas de Jóvenes Investigadores. Neuquén, 2, 3 y 4 de Septiembre, 2011.]]> Póster presentado en las Jornadas de Jóvenes Investigadores. Neuquén, 2, 3 y 4 de Septiembre, 2011.]]> Espinosa, Gonzalo Eduardo]]> Valls, Lucía Soledad]]> https://bibliotecadelenguas.uncoma.edu.ar/items/show/885]]> https://bibliotecadelenguas.uncoma.edu.ar/items/show/885]]> Lengua y Cultura]]> Este video presenta el grafemario utilizado por la Cátedra de Lengua y Cultura Mapuche de la Universidad Nacional del Comahue. Explica los criterios que derivaron en esta forma de escritura, y muestra algunos ejemplos de sonidos propios del idioma mapuche.

]]> Este video presenta el grafemario utilizado por la Cátedra de Lengua y Cultura Mapuche de la Universidad Nacional del Comahue. Explica los criterios que derivaron en esta forma de escritura, y muestra algunos ejemplos de sonidos propios del idioma mapuche.

]]> Silva Garcés, José]]> Ortiz, Silverio]]> https://bibliotecadelenguas.uncoma.edu.ar/items/show/469]]> Araya, María Teresa]]> Iummato, Silvia]]> Valls, Lucía Soledad]]> https://bibliotecadelenguas.uncoma.edu.ar/items/show/881]]> Nuevos escenarios, nuevos desafíos en ELSE: investigación, enseñanza, evaluación y certificación. San Miguel de Tucumán: Humanitas, pp. 22-25. https://bibliotecadelenguas.uncoma.edu.ar/items/show/881]]> lingüística]]> Verdú, María Angélica]]> Valls, Lucía Soledad]]> Zinkgräf, Magdalena]]> https://bibliotecadelenguas.uncoma.edu.ar/items/show/878]]> Introducción

En el 2020 el mundo como lo entendíamos cambió radicalmente. La pandemia de COVID-19 modificó, y continúa modificando, nuestras experiencias como seres humanos, nuestras relaciones, nuestras concepciones sobre la vida y también, cómo no, nuestras realidades como profesionales del lenguaje en una práctica absolutamente atravesada por nuevas modalidades de comunicación y alcance con nuestras audiencias.
A pesar de la suspensión de la VI edición del Congreso Nacional “El conocimiento como espacio de encuentro”, el espíritu de diálogo y formación permanente ha quedado intacto y este volumen es prueba de ello. Nuevamente nucleados en tres ejes temáticos principales (Educación, Cultura y Literatura, y Lingüística), los veintiún capítulos ponen en valor distintas tramas que hacen a nuestros quehaceres académicos, docentes y de investigación, promoviendo espacios de intercambio fluidos entre temas diversos, pero siempre importantes para la reflexión crítica de las lenguas y del lenguaje. Siguiendo la tradición ya establecida para nuestras publicaciones, hemos enviado las propuestas presentadas a revisión por pares ciegos, para contribuir a la excelencia que buscamos constantemente en el ámbito de la educación y de la investigación.

]]> Introducción

]]> Sobre los editores (Pág. 6)

Introducción (Pág. 7)

PARTE 1 – EDUCACIÓN

Capítulo 1 – Yamila Bustamante, M. Auca Marilef, M. Catalina Camadro Basso y G. Mónica Morales

Investigadoras Noveles ¿Derechos o Privilegios de la Formación? (Pág. 10)

Capítulo 2 – Silvana Paola Accardo y Romina Mangini

Educación Sexual Integral a través de la exploración de libros-álbum: una propuesta de sensibilización docente e inclusión de contenidos para la clase de inglés bajo la

modalidad de taller (Pág. 24)

Capítulo 3 – Reina Himelfarb

El desarrollo de la literacidad académica crítica durante la formación de grado: un desafío de la universidad actual (Pág. 36)

Capítulo 4 – Carina Llosa

Estrategias de acompañamiento en el nivel Superior basadas en los Nuevos Estudios de Literacidad. Reflexiones desde la sede Andina de la Universidad Nacional de Río Negro (Pág. 49)

Capítulo 5 – Mónica Sobrino, Ema Camadro y Rosana Bravo

Los translectores en los profesorados del siglo XXI (Pág. 58)

Capítulo 6 – Eileen De Monte, María Emilia Eymann y Pamela Érica Bazán

Arte y educación: La experiencia estética como fundamento. (Pág. 67)

PARTE 2 – CULTURA Y LITERATURA

Capítulo 7 – Gabriela N. Tavella, S. Carina Fernández, María Cecilia Rivas y Camila Siegel Masias

Intercultural Communicative Competences at a Teacher Training Stage (Pág. 81)

Capítulo 8 – María Teresa Araya, Patricia Esther Fernández y María del Rosario Tartaglia DESAFÍOS EN LA CONSTRUCCIÓN DE AULAS INTERCULTURALES (Pág.

Capítulo 9 – Andrea Montani

The Song of my Life: Resisting the Colonization of the Past in Andrea Levy’s The Long Song (Pág. 106)

Capítulo 10 – Andrea Montani y Horacio Barrales

Masculinities and Cultural Memory in Colin Channer’s “Black Boy, Brown Girl, Brownstone” (Pág. 120)

PARTE 3 – LINGÜÍSTICA

Capítulo 11 – Andrea C. Rodeghiero

Teaching formulaic sequences using conceptual metaphors: an exploratory study (Pág. 130)

Capítulo 12 – Fernanda Wiefling

¿Cómo utilizan los estudiantes la metáfora gramatical en exámenes escritos CELU de nivel Avanzado? (Pág. 143)

Capítulo 13 – María del Rosario Tartaglia, María Teresa Araya y Matías Fernández El humor lingüístico como recurso para enseñar gramática en el aula de inglés como lengua extranjera (Pág. 158)

Capítulo 14 – Lucas M. Brodersen

Los consejos en los manuales de ELE en Argentina (Pág. 170)

Capítulo 15 – Andrea Cecilia Sorbellini

Un curso inicial de lectocomprensión en inglés con fines específicos para carreras de Informática: una propuesta basada en géneros (Pág. 184)

Capítulo 16 – Patricia A. Denham, Roxana Accorinti y M. Belén Martínez

Del análisis del discurso a la lectura de artículos académicos en cursos de Inglés con Propósitos Específicos en el nivel superior (Pág. 198)

Capítulo 17 – Patricia Dreidemie

Comunalización indígena en contextos de migración. La dimensión política de los Modos de Habla mezclados como criterio de clasificación (Pág. 213)

Capítulo 18 – Martina Paz González Blanco

Aproximación al uso del marcador discursivo bueno en estudiantes alóglotas de español: los valores de aceptación, rectificación y desacuerdo (Pág. 230)

Capítulo 19 – Ana María Judith Pacagnini

Los descriptores fonético-fonológicos en el volumen complementario del MCER (2018): una perspectiva tridimensional para la evaluación en ELSE (Pág. 243)

Capítulo 20 – Miriam Patricia Germani, Lucía Inés Rivas y Mauro Andrés Cóccaro

La dominancia en la oralidad: análisis discursivo de una entrevista (Pág. 258)

Capítulo 21 – Lucas M. Brodersen y Gonzalo E. Espinosa

La aspiración en el español patagónico: un análisis en el habla infantil (Pág. 274)

Sobre los autores (Pág. 293)

]]> https://bibliotecadelenguas.uncoma.edu.ar/items/show/640]]> Enseñanza de lenguas extranjeras]]> En el libro convergen los conocimientos recogidos de las lecturas y estudios de dos proyectos de investigación (J023 de 2013 a 2017 y J033 de 2018 a 2022) que se llevaron a cabo en la Facultad de Lenguas, Universidad Nacional del Comahue así como de la práctica docente especializada por parte de los integrantes del equipo de investigación. Este libro se compone de tres partes: una sección destinada a los lectores donde se ofrece una guía al libro. La segunda sección se ocupa de los lineamientos teóricos de adquisición de vocabulario en lengua extranjera sobre los que se apoya este abordaje formulaico, su aplicación y efectividad. Además, se esbozan principios orientadores para docentes de inglés de la comunidad sobre el manejo del material didáctico para lograr resultados eficaces en la adquisición de secuencias formulaicas por parte de sus estudiantes. La tercera parte, que se destina a las prácticas áulicas, consta de seis capítulos que ofrecen una compilación de planes de trabajo basados en la enseñanza y aprendizaje de diferentes grupos de secuencias formulaicas extraídas de tres leyendas y tres canciones canciones auténticas y contemporáneas y leyendas en inglés alternadas. Están orientadas a estudiantes de inglés como lengua extranjera en escuelas primarias con un nivel elemental de proficiencia lingüística en inglés. Cada unidad didáctica cuenta con una guía de trabajo para los y las estudiantes con actividades de repaso e integradoras de las secuencias formulaicas trabajadas en cada unidad didáctica con ilustraciones originales en color. Está acompañada de guías didácticas con pasos detallados para los docentes que deseen implementarlas en sus aulas y en algunos casos actividades adicionales.

El libro cuenta con archivos multimedia para las actividades.

]]> En el libro convergen los conocimientos recogidos de las lecturas y estudios de dos proyectos de investigación (J023 de 2013 a 2017 y J033 de 2018 a 2022) que se llevaron a cabo en la Facultad de Lenguas, Universidad Nacional del Comahue así como de la práctica docente especializada por parte de los integrantes del equipo de investigación. Este libro se compone de tres partes: una sección destinada a los lectores donde se ofrece una guía al libro. La segunda sección se ocupa de los lineamientos teóricos de adquisición de vocabulario en lengua extranjera sobre los que se apoya este abordaje formulaico, su aplicación y efectividad. Además, se esbozan principios orientadores para docentes de inglés de la comunidad sobre el manejo del material didáctico para lograr resultados eficaces en la adquisición de secuencias formulaicas por parte de sus estudiantes. La tercera parte, que se destina a las prácticas áulicas, consta de seis capítulos que ofrecen una compilación de planes de trabajo basados en la enseñanza y aprendizaje de diferentes grupos de secuencias formulaicas extraídas de tres leyendas y tres canciones canciones auténticas y contemporáneas y leyendas en inglés alternadas. Están orientadas a estudiantes de inglés como lengua extranjera en escuelas primarias con un nivel elemental de proficiencia lingüística en inglés. Cada unidad didáctica cuenta con una guía de trabajo para los y las estudiantes con actividades de repaso e integradoras de las secuencias formulaicas trabajadas en cada unidad didáctica con ilustraciones originales en color. Está acompañada de guías didácticas con pasos detallados para los docentes que deseen implementarlas en sus aulas y en algunos casos actividades adicionales.

El libro cuenta con archivos multimedia para las actividades.

]]> Zinkgräf, Magdalena]]> Castro, Analía]]> Fernández, Gabriela]]> García Álvarez, María Adela]]> Sobrino, José Andrés]]> Tacconi, María Leticia]]> Valcarce, María del Mar]]> Valls, Carla]]> Verdú, María Angélica]]> Chiclana, Clara]]> Fernández Ferrari, Nadia]]> Luna, María Jesús]]> Complementary media files and activities for using the book “From the drums of ancestors’ tales to the pop tunes of today: Teaching formulaic sequences with legends and songs [draft version].” by Magdalena Zinkgräf et. al.]]> https://bibliotecadelenguas.uncoma.edu.ar/items/show/673]]>

Zinkgräf, M., Castro, A., Fernández, G., García Álvarez, M. A., Sobrino, J. A., Tacconi, M. L., Valcarce, M. del M., Valls, L. S., Verdú, M. A., Chiclana, C., Fernández Ferrari, N., & Luna, M. J. (2022). From the drums of ancestor’ tales to the pop tunes of today: Teaching formulaic sequences with legends and songs [draft version]. Universidad Nacional del Comahue, Facultad de Lenguas. https://bibliotecadelenguas.uncoma.edu.ar/items/show/673

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